五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

《五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

　　一、创设情境激发兴趣

　　1、下列哪些数能被2或5整除？

　　34、125、300、41、16

　　2、下列哪些数能被3整除？

　　34、83、65、120、321

　　3、考老师，学生报数，教师判断能不能被3整除，学生验证。

　　4、导入新课。

　　二、探究规律概括特征

　　师：前面我们发现了能被2、5整除的数的特征，请你猜测一下能被3整除的数会有什么特征。(学生猜测，教师举例学生验证，引发认知冲突。)感知能否被3整除与数的个位无关。

　　那么，能被3整除的数的特征到底是怎样的？你想怎样去探究？(有前一课的基础，估计大都数会选用百数表)

　　（1）学生操作：

　　在百数表中圈出能被3整除的数。也可以使用集合圈(如课本)。

　　123456789

　　10111213141516171819

　　20212223242526272829

　　30313233343536373839

　　40414243444546474849

　　5051525354......

　　（2）寻找规律：

　　师：你有没有发现能被3整除的数有什么规律？可以小组讨论讨论。

　　（3）交流总结：

　　师：同桌之间或前后组成四人小组，互相把自己发现的.规律说一说。并讨论一下能被3整除的数到底会有什么特征？

　　集体交流

　　当学生发现能被3整除的数斜着排成一列，就接着引导学生进一步深入观察，发现一列中的每个数各位上的数的和相同，这个和都能被3整除。

　　概括出能被3整除的数的特征。（板书：一个数各位上的数的和能被3整除的数，这个数就能被3整除。）

　　在自主操作的基础上，让学生先发现能被3整除的数的排列模型，再通过深入观察，并辅以讨论、交流，去自主发现能被3整除的数的特征，经历“再创造”数学的过程，体验发现的乐趣。

　　（4）教师讲解：

　　所以判断一个数能否被3整除，只要看它的各位上的数的和能不能被3整除。

　　（5）练习巩固：

　　①、阅读课本。

　　②完成第47页练一练。学生独立判断，教师巡视，个别辅导；全班口答交流。

　　通过阅读和练习，整理学生的思维，巩固所学的知识；第二题的设计充分考虑了学生的个性差异，做到分层施教。

　　三、巩固练习：

　　1、练习八5（下面哪些数能被3整除？）

　　2、练习八6各有几种填法？

　　3、下面哪些数有约数2，哪些数有约数3？（找出其中6的倍数，看看有什么发现？）

　　26、48、65、267、432、753、2140

　　4、你想用今天的知识写一些数吗？

　　四、课堂总结：

　　今天我们探讨什么问题，你有哪些收获？

　　五、课堂作业：

　　1、练习八7

　　2、借助百数表自主探究能被4、9、等数整除的数的特征或排列模型。

　　“能被2、5、3整除的数”是第十册教材中的一个非常重要的内容，学得如何，直接影响学生的后续学习。而其中能被3整除的数的特征比较隐蔽，原教材中是以验证性操作为主。为了突破难点，提高教学效率，落实新课程理念，切实转变学生的学习方式，促进学生全面和谐的发展，所以在教学设计注意了以下几个方面：

　　1、通过创设情境，组织引导，促进学生形成一种主动参与，自主探究的学习方式。

　　2、注重学生数学交流的能力的培养。

　　3、注意数学思想方法的渗透，在探究的过程中渗透数学模型思想，并以此来强化表象，促进概念的形成。

2、五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

　　教学目标

　　使学生进一步掌握能被2、5、3整除的数的特征，并能综合运用。

　　教学重点、难点

　　重点：能综合运用能被2、5、3整除的数的特征知识。

　　难点：

　　教具、学具准备

　　一、基本练习

　　1、口答：能被2整除的数有什么特征？能被5整除的数有什么特征？怎么样的数能被3整除？

　　2、出示第1题。

　　（1）学生做在р39上，并指名板演。

　　（2）反馈：说一说，你是怎么判断的？

　　（3）这些数中，哪些是2的倍数？哪些数有约数2？为什么？

　　（4）口答：“55、70、135、1110”都能被5整除，又可以说（），还可以说（）。

　　3、出示：

　　（1）下面各数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些是3的倍数？

　　367580135180204

　　A、“哪些数是2的.倍数？”这个问题，也就是问什么？（哪些数能被2整除）

　　B、学生练习后反馈，说一说，你是怎样判断的？

　　（2）下面哪些数有约数2？哪些数有约数5？哪些书有约数3？

　　549624060510954050

　　4、学生练习本第3题，练后反馈纠正。

　　二、综合练习

　　1、出示书р40的第4题。

　　（1）审题：“排成的三位数要求有约数2和5”这怎样理解？“排成的三位数要求是3和5的倍数？”是什么意思？

　　（2）学生练习后逐题反馈，问：说一说，你是怎样想的？

　　讨论：下列数必定有什么特征？能同时被2、5整除的数？能同时被2、3整除的数。能同时3、5整除的数。能同时被2、5、3整除的数。

　　三、探索练习

　　1、学生默看书上的思考题。

　　2、学生口答，教师板书填空：

　　能被4整除的有：（）（）（）

　　（）（）（）

　　（）（）（）

　　能被25整除的有：（）（）（）

　　（）（）（）

　　3、教师引导：“能被2、5整除的数的特征是看个位上；”能被3整除的数的特征“是看各个数位的数的和。现在要认识能被4或25整除的数的特征，能不能从个位上出现？能不能从各位上数的和中去发现？那么怎样去找被4、25整除的数的特征呢？（还可以把三位数、四位数改写成整百数加两位数的形式后，引导学生观察、思考。同桌讨论。）

　　4、归纳：一个数的末两位数能被4整除，这个数就能被4整除。末两位是00、25、50、75的数，就能被25整除。

　　四、教学总结

　　今天，我们运用”能被2、3、5整除数的特征，进行了各种形式的练习；而且还自己动脑筋，发现了“能被4、25整除数的特征。”

　　五、作业《作业本》

　　课后反思：

　　引导学生面对问题，学会探究、学会思考，突破思维的定势，不受条条框框地约束，不迷信书本和权威。本节课。练习课不是让教师讲却引导学生实践。在解决问题的过程中，教师通过多种方法培养学生开拓创新，使学生从被动学习转变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到鼓励、培养创新思维的目的。只有当学生经过自己的思考找到解决问题的措施，他才能面对问题畅所欲言，发表自己的见解。也只有这样的学生才能真正参与课堂的学习。

3、五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

　　教学目标

　　（1）使学生掌握能被3整除的数的特征、并能正确判断一个数能否被3整除。

　　（2）培养学生观察、分析、探求规律的能力。

　　教学重点、难点

　　重点：掌握能被3整除的数的特征是重点。

　　难点：判断一个数能否被3整除是难点。

　　教具、学具准备

　　教学过程

　　备注

　　一、复习引入，揭示课题

　　1、请学生分别说出一个与生活密切相关的数，如电话号码、牌照号码、人数、钱数等。教师选择其中几个板书，如：7234698、6403105、3210、734、5816、72等。

　　2、说说这些数中哪些能被2整除，哪些能被5整除。

　　学生回答后再问：你是怎么判断的？（根据个位上的数字判断）

　　3、问：如果要判断一个数能不能被3整除，请说说你自己的想法。

　　（如果学生提出看个位上的数，就马上组织讨论。如果学生不提出这个观点，教师可在适当的时机提出：判断一个数能否被3整除，是不是也只要看它个位上的数就行了？再让学生在小组中展开讨论。）

　　小组讨论要求：

　　（1）小组中每个同学自己报几个能被3整除的数，供大家观察讨论。

　　（2）仔细观察，探求规律。

　　（3）各抒已见，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。

　　4、全班学生交流，最后得出结论：判断一个数能否被3整除不能看个位上的数。

　　5、揭题：今天我们一起来研究“能被3整除的数的特征”。（板书：能被3整除的数的特征）

　　二、动手实验，探索规律。

　　1、分类。

　　（1）请学生先在卡片“（）4”中一个数字，使其成为两位数，再将这些数按能否被3整除进行分类。

　　能被3整除的数不能被3整除的数

　　235484143444647494

　　（2）分小组验证学生分类是否正确。

　　2、实验。

　　（1）实验（1）

　　A、将上面各数各个数位上的数字交换位置，得到一个新的数。

　　教学过程

　　备注

　　424548414344464749

　　B、通过观察计算，你发现了什么？请用自己的话说一说。（同桌交流）

　　（能被3整除的数，交换数位上的数字的位置，得到的数也能被3整除；不能被3整除的数，交换数位上的数字的位置，得到的数也不能被3整除。）

　　C、思考：一个数能否被3整除，跟数字所在的位置有没有关系呢？（没有）那和什么有关系呢？

　　（2）实验（2）

　　A、将组成各组数的几个数字分别相加，看看会发现什么？

　　2＋4＝64＋5＝912578101113

　　B、学生计算后交流自己的发现。

　　（能被3整除的数，它们各个数位上的数字的和也能被3整除；不能被3整除的数，它们各个数位上的数字的和也不能被3整除。）

　　思考：一个数各个数位上的数字的和能被3整除，这个数就能被3整除吗？（初步得出结论，并引导学生进一步验证）

　　3、验证。

　　（1）请同学们拿出准备好的3根小棒摆数，一根小棒在个位表示一个1，摆在十位表示一个10，请你任意摆出一个两位数（如12、21、30），再摆出一个任意的三位数（如111、120、102、201、300），观擦一下，你发现摆出的'数有什么特点？

　　先请同学用一句话概括自己的发现（用3根小棒摆的任意两位数、三位数都能被3整除），再讨论3是这些数的什么？（实际上是这些数各位数字的和）那刚才的那句话也可以怎么说？（得出：只要一个数各数位上数字的和是3。这个书就能被3整除）

　　（2）游戏：用6根小棒或9根小棒在一分钟内摆出几个山三位数（同桌合作，边摆边作好记录），观察记录下的数据，你们发现了什么？（用6根小棒摆出的任意三位数都能被3整除）那么两位数呢？四位书呢？为什么？（得出：只要一个数各数位上数字的和是6或9，这个数就能被3整除）

　　4、总结：请同学们根据前面的实验和游戏，用自己的话说一说怎样来判断一个数能否被3整除，再对照课本加深记忆。

　　三、应用规律，巩固知识

　　1、基本练习。

　　（1）判断，下面哪些数能被3整除。（课本上练一练第1题）

　　45517890111201

　　学生先独立判断，再交流是怎样判断的。

　　（2）同桌间互说三个能被3整除的数。

　　2、发展练习。

　　（1）在下面每个数中的“（）”里填上一个数字，使这个数有约数３。“（）”里有几种填法？（课本上练一练第2题）

　　23（）51（）27346（）58（）0

　　教学过程

　　备注

　　（2）你能迅速判断出下面的数能否被3整除吗？

　　396399817263312874219

　　引导学生用简便方法，即先把数字3、6、9划掉，再把凑成是3的倍数的数字划掉，最后把剩下的各位数加起来看能否被3整除。

　　（3）课本上练一练第4题。

　　四、课堂小结

　　1、你学会了哪些知识？你是用什么方法学会的？你还想研究什么？

　　2、你有什么疑问？谁能帮他解决？

　　五、作业《作业本》

　　课后反思：

　　“问题情境”必须贴近儿童的生活现实，这节课我设计这么情境今天，老师想请同学们做一回小老师，由你们任意选一个自然数，考考老师：它能被2或3或5整除吗？看看哪位同学能考倒老师。学生无论举出什么数都难不倒老师，心里头觉得老师太了不起、太神奇了。看到学生的兴趣被激起来了，这时老师一语道破：同学们，不是老师有什么特异功能，而是掌握了有关数学的规律，这节课我们一起来探索这个规律，好不好？让学生也来当一回小老师，这事很新鲜。本案例的“新”就充分体现在这里。正是这幕别出心裁的“考老师”情境，吊起了学生的胃口，激起了学生急于想探索数学规律的强烈欲望。

4、五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

　　教学目标

　　使学生掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数能否被2、5整除。

　　教学重点、难点

　　重点：理解和掌握被被2、5整除的数的特征是重点。

　　难点：学会判断一个数能否被2、5整除是难点。

　　教具、学具准备

　　一、复习准备

　　谁能说一说整除的意义？什么叫做约数和倍数？

　　板书：A÷B=整数（没有余数）

　　自然数自然数

　　倍数约数

　　口答：

　　15的约数有哪几个？（提示：15÷？）

　　15的约数有1、3、15、5

　　15的倍数有哪些？（提示：？÷15）

　　15的倍数有：15、30、45、60...

　　（3）20以内2的倍数有：（）。

　　（4）40以内5的倍数有：（）。

　　（3）“2、5的倍数”可以怎么求？

　　出示两个图表，引导学生在（）内填上2的倍数和5的倍数。

　　二、导入新课

　　“2、4、6、8、10...”这些数都能被2整除。“5、10、15、20...”这些数都能被5整除。它们都是“能被2、5整除的数”（板书）。

　　谁能很快说出“50483”能否被2整除？能否被5整除？今天我们来研究“能被2、5整除的数”有什么“特征”（板书）。这是这节课要学的新知识。

　　三、教学新知

　　1、教师指图中能被2整除的数，问：你发现这些数有什么特征？归纳后，板书成：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除。

　　2、教师指图中能被5整除的数，问：这些能被5整除的数有什么特征？归纳后，板书成：个位上是0或者5的数，都能被5整除。

　　3、练一练（投影）

　　（1）下面哪些数能被2整除，为什么？

　　28、46、75、81、102、450

　　（2）下面哪些数能被5整除，为什么？

　　26、40、52、65、90、105

　　（3）把下面各数分别填在适当的'圈内。

　　34、75、108、70、80、245、1049

　　能被2整除的数能被5整除的数

　　4、教师移动投影片成：

　　问：大家发现了什么？启发学生说出70和80同时能被2和5整除。（出示：“能同时被2和5整除的数”）

　　问：同时能被2和5整除的数有什么特征？再举例说明。板书：个位上是0的数，能同时被2、5整除。

　　教师指着能被2整除的数，引导学生得出“偶数”、“奇数”的概念。

　　5、练一练：

　　（1）从21到30各数中：

　　偶数有：（）。

　　奇数有：（）。

　　教师指出：“22、24、26、28、30”是连续的5个偶数；“21、23、25、27、29”是连续的5个奇数。

　　（2）笔练：P37练一练中2、3题。

　　6、引导学生讨论：

　　（1）在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？

　　（2）在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？

　　（3）在自然数中除1外，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶数相邻的两个数又是什么数？

　　五、教学总结

　　问：在这节课里，你学到了哪些新知识？

　　六、作业《作业本》。

　　课后反思：

　　整个教学过程中，都体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教师通过情境的设计，环节的设计，语言的激励引导，营造了一个宽松、和谐的课堂气氛，使教材式题动态化，教学过程活动化，练习巩固游戏化，使学生时刻充满愉悦的心情，积极地去探索、发现，逐步地去感知新知，领悟新知，从而达到培养学生的创新意识和自主学习的目的。

5、五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖

　　教学内容：苏教版三年级上册第9-10页。

　　教学目标：

　　1、学习一位数除两位数的除法笔算方法；

　　2、指导学生观察、思考计算方法；

　　教学重点：个位商写0的.计算、理解不够商1要用0占位。

　　教学难点：被除数十位上数能整除而个位上的数不够商1时，为什么要写0？

　　教师准备：挂图、幻灯片、铅笔（70支）

　　教学过程：

　　一、新课导入：

　　今天，老师要把62支铅笔平均分给3个班，每个班能分到多少个？

　　二、新课学习：

　　1、让我们写出算式来。（剩下2个羽毛球，商怎样写呢？）

　　62÷3=20（个）......2（个）

　　20

　　3√62

　　6

　　――

　　2

　　2、让我们来验算一下。

　　3、边想边做：83÷4=63÷6=92÷3=61÷2=（注意个别学生进行指导）

　　4、算一算，比一比：

　　42÷2=41÷2=63÷5=53÷5=

　　5、找找错在哪？（想想做做第3题）

　　6、想想做做第5题注意启发学生提出问题可以灵活点。

　　7、至少要搭多少顶帐篷？（让学生体会余数问题在生活中的合理运用，不要求讲进一法）讨论完成想想做做第6题。

　　三、巩固练习：完成练习第二页想想做做1、2。

　　四、小结：大家今天有什么收获啊？

　　五、布置作业：

　　1、用竖式计算，并验算最后两题。

　　52÷5＝43÷4＝82÷4＝74÷7＝

　　2、有75千克的大米，每次搬运10千克，至少要搬运多少次？

　　六、教学后记：

6、五年级数学《能被2、3整除的数》教学反思

　　先从旧知识的连接点，为2、5、3整除的数算理打好知识基础。再通过举例观察、思考、研究能被2整除的数的特征，并研究其算理。在研究能被2整除的数的基础上来研究能被5整除的数，放手让学生说。发现10、2、5之间的关系，迁移到100、25、4；1000、125、8……，掌握一类发现数的特征的方法。最后，分析不能通过个位上的数字来判断一个整数能不能被3整整出的原因，深化算理的理解。给学生足够的时间和过程去感悟能被3整除的数的特征。最后解释这种方法的根源——10除以3余1，100除以3余1，1000、10000这样的数除以3都余1。为迁移提供基础。

　　（1）抓住知识结构。

　　整除是在整数除法的基础上发展而来，整数a除以整数b（b不等于0），除得的商是整数而没有余数，我们就说a能被b整除。整除的问题就可以归结为余数问题，并且正处的很多性质都可以用除法与减法的关系来解释。根据能被10整除的数的特征，只看个位。2和5是10的约数，十位和十位以前的数都表示几个十，这些数除以2或5都没有余数，所以就不用去考虑了，只考虑个位上的数能不能被2或5整除。还发现因为10=2×5，所以判断一个整数能不能被2和5整除的方法与判断一个整数能不能被10整除的方法相同。由此可以迁移到100=25×4，所以判断一个整数能不能被4和25整除的方法与判断一个整数能不能被100整除的方法相同都是看后两位。同样由1000=125×8可以想到能被125和8整除的数的特征。根据10÷3=3……1、100÷3=33……1、1000÷3=333……1；……所以，几个十除以3就与几个一，也就是十位上的数字；几个百除以3就余继各异，也就是百位上的数字。……，所以可以通过把各个数位上数字相加的和能不能被3整除来判断这个数能不能被3整除。同样，10÷9=1……1、100÷9=11……1、1000÷9=111……1、……可以得出能被9整除的数的特征。同样还可以发现能被99、33、11、999、111、333……整除的数的特征。

　　知识结构的形成，使学生能够抓住知识间的`内在联系，抓住知识结构中的核心概念，这样就能举一反三，触类旁通，这个过程也就是培养学生的创新能力的过程。另外，通过知识的整理，使学生掌握整理知识的方法，使学生善于发现事物间的关系（这往往是创新的基础），最终通过图表等形式表达出来。这样形象思维和逻辑思维相结合，培养了学生的创新能力。

　　（2）抓知识的本质，掌握研究问题的方法。

　　数学课学习的是分析、解决问题的方法和思路。本节课注重探究知识的根源研究，弄清现象后的本质，不但总结了判断一个整数能不能被2、5、3整除的数的方法。掌握总结数的特征的方法，用10、100、1000这样的数除以要研究的数，看余数有没有规律，如果有规律，如果有规律在进行具体研究，总结规律。因此，研究知识时，要深入探究，了解知识的本质，做到“知其然还知其所以然”。掌握研究问题的方法。

7、《能被3整除的数的特征》教学反思

　　本课的教学内容，是在教学“能被2、5整除的数的特征”后进行的。由于判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位即可；而判断一个数能否被3整除，则要看这个数各个数位的数字之和能否被3整除，与前面的有所不同，要使学生理解并掌握它，还是有难度的。可以说是一个难点。本节课教学时，主要从以下几点进行：

　　一、激趣、育智

　　上课开始，将学号引入课堂，不仅营造了一个轻松、快乐、融洽的课堂氛围，也增强了学生注意听讲、认真学习的动力。现代教学论认为：学习即为知识的同化和异化。通过引入学号、任意摆数，结合了学习和生活实际，使学生能够按照他们喜欢的方式学习知识。本节课通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，逐步培养学生能够有条理地进行思考。

　　二、猜想、合作探究

　　小学生受年龄特征和知识水平的影响，猜想和推测更具有偶然性和随意性。学生猜想“失败”，需要教师从感情上予以关注，更重要的是师生互动走出误区，帮助学生利用现实情境“做”数学。本课在学生猜想未果的情况下，教师利用两组由相同数字所组成的不同的三位数，学生通过观察、讨论，终于找到了能被3整除的.数的特征，培养了学生的求异性与灵活性。要探索知识的未知领域，合作学习不失为一条有效的途径。在本课中，能被3整除的数的特征，是学生共同合作探究的成果。同时，练习的开放设计也培养了学生的探索意识和分析、概括、协作能力。

8、五年级数学上册《2、5的倍数的特征》教学反思

　　这堂课要引导孩子探索“2、5的倍数的特征”，在出示百数图之前，引导学生思考“我们怎样去找2、5的倍数的特征” 、“我们采取什么方法去找2、5的倍数的特征？” 整节课实际就是让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

　　整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体，同时还要充分发挥学生的.主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

　　反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。

9、北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思五年级数学教学反思

　　德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：

　　１、教学内容“生活化”

　　《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。

　　2、解题方法“多样化”

　　《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。

　　3、师生交流“情感化”

　　数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。

　　4、值得商榷的几个方面：

　　（1）形式能否再开放一些

　　（2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱”

五年级数学《能被2、5、3整除的数》教学设计一等奖这篇文章共28394字。

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