《氧气》教学设计一等奖

《《氧气》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《氧气》教学设计一等奖

　　本节课是学生从化学角度，系统认识物质的重要启蒙课。认知建构的条理必须清晰，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深入并留有余地。在学习过程中，要充分让学生体验到，自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中认真落实并体现这些，就必须牢牢把握住“氧气”这个“点”，同时又决不局限于这一“点”。还需要相机发挥“以点及面”的教学功能，为今后的教学夯实基础，并留有借鉴与发展的建构链接之处。

　　《课题2氧气》的教学随笔

　　一、因势利导，纠正中拓展

　　[教学实录]师：出示一瓶氧气，请同学们观察并描述氧气的物理性质。

　　生：（看后立即回答）氧气是无色无味的气体。

　　（注意：契机出现，“无味”怎么能看出来呢？！）

　　师：大伙有没有观察氧气的气味？

　　生：没有。

　　师：任何事物的结论应在观察后再得出。那么，应该如何观察氧气的气味呢？

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　　[评述]首先，教学中应注意学生学习过程，引导学生实事求是的科学态度，正确发展与建构知识和技能的体系。

　　第二，将问题处理在萌芽状态，在学习过程中解决问题，要比在训练后再解决的效果更为明显，因为此时学生更易理解产生错误的原因、后果等，同时增强了对正确知识和技能的理解与掌握，也就是达到了“知其所以然”的成效。

　　二、现象中设疑，自然条件中解秘

　　[教学实录]师：（根据课件展示的固态氧的图片）提问：为什么固态氧在空气中表面是白色的，而不是淡蓝色呢？

　　生：这可能是固态氧表面结了一层冰？

　　师：OK！为什么会结一层冰呢？

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　　师：（根据课件展示的液氧的图片）提问：盛液氧的烧杯口不断涌现的雾状物质都是氧气吗？为什么？

　　生：其中有冷凝形成的水蒸气。……

　　师：我们在描述现象时，一定要注意环境条件，这样才能得出合理的解释和正确的结论。

　　[评述]即时“捕捉”实验现象中的疑点，培养学生实事求是、仔细观察的科学素养。学会全面客观地分析问题、认识问题的能力。

　　三、改实验难点为探究，扩展学习视野，培养科学理念

　　[教学实录]其一：关于氧气能否溶于水的探究。

　　师：出示一瓶氧气和一杯蒸馏水，其它实验用品自己确定，请设计一个实验来证明氧气的溶解性。

　　生：（分组讨论，提出设想）

　　师：（引导）蒸馏水中能否养金鱼？蒸馏水注入氧气瓶后呢？

　　注意设计对比实验。

　　生：（一人发言、其他补充）在集气瓶中小心注入半瓶蒸馏水，盖好玻璃片，振荡后放入一条小金鱼；在蒸馏水的烧杯中也放入一条小金鱼，进行对比观察。用带火星的小木条伸入集气瓶中，观察能否复燃。

　　师：进行演示。

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　　其二：关于铝在氧气中燃烧的探究。

　　师：（分三步进行演示）取香烟包装盒内的铝箔为原料，盛氧气的集气瓶为125mL。

　　⑴将铝箔卷起若干层，一端接着铁丝，

　　另一端包裹一根火柴。在酒精灯上引燃火柴后，伸入盛满氧气的.集气瓶中，铝箔没有燃烧；

　　⑵将铝箔裁成约1~1.5cm宽的长条，用坩埚钳夹着在酒精灯上加热，当铝箔大面积发红后，迅速移入盛氧气的集气瓶中，铝箔也没有燃烧；

　　⑶再取一长条宽约1~1.5cm的铝箔，一端包裹着火柴，另一端用坩埚钳夹着在酒精灯上点燃，当火柴烧到近半时，将铝箔前端伸入盛氧气的集气瓶的瓶颈处，待火柴将烧完时前端铝箔出现亮点，再将铝箔渐渐伸入集气瓶中，可见铝箔剧烈燃烧，火星四射，发出白光。

　　（投影讨论题）①铝箔能不能燃烧？

　　生：铝箔在空气中通常不能燃烧；在纯氧中可以燃烧，但要注意反应物的量与反应的条件。

　　（投影讨论题）②实验⑴中铝箔为什么没能燃烧？

　　生：因为铝箔的用量过多，而且卷了几层，不利于与氧气接触。

　　（投影讨论题）③有的同学在做实验时总是取很多量的药品进行实验，这样做有什么不妥？

　　生：如果随意增加反应物的量，不仅对反应不利，还可能造成反应无法进行。

　　（投影讨论题）④实验⑵中铝箔为什么也没能燃烧呢？

　　生：反应的条件不当，反应时所需要的温度不够。

　　（投影讨论题）⑤有的同学在写化学反应文字表达式时，经常不写反应条件，这样有什么不对之处？

　　生：相关的反应如果条件缺乏，或达不到要求，反应往往不能发生。这样的化学反应式事实上是不成立的。

　　[评述]将教师原来在“后台”进行的实验探究，直接引入课堂教学进行现场展示，引导学生讨论与思考。促使学生知识构建与学习方法同步进行，也培养学生分析思考问题时能从多角度进行变换思维与探索。讨论题的设计最后的落点基本上是学生实验与练习中易出现错误之处，因此实用性较强。

2、《氧气》教学设计一等奖

　　教材分析

　　1、知识：掌握实验制取氧气的反应原理；理解分解反应及其化合反应的区别；了解氧气的工业制法；了解催化剂和催化作用的概念。

　　2、能力：初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力。初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

　　3、思想教育：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。

　　学情分析

　　1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

　　2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、了解实验室制取氧气的方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。

　　2、练习连接仪器的基本操作，初步掌握用高锰酸钾制取氧气的实验操作。

　　3、认识分解反应。

　　4、认识催化剂和催化作用。

　　过程与方法：

　　1、学习反应物的状态，反应的条件，反应的原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。

　　2、感悟通过实验进行科学探究的方法，提出问题——猜想和假设——查阅资料——制定计划——进行实验。记录现象——解设与结论——反思与评价。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过实验探究激发学生学习积极性和主动性。

　　2、逐步认知用实验验证化学理论，从而进一步体会到化学是一门以实验为基础的科学。

　　教学重点和难点

　　重点：氧气的制法和实验操作。

　　难点：催化剂的概念和催化作用。

3、《氧气》教学设计一等奖

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《制取氧气》教学设计范文，希望对大家有所帮助。

　　教材分析

　　《制取氧气》课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化 学》（九年级）第二单元课题 3 的内容。本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良 好的基础。

　　教学目标

　　1、 知识与技能

　　（1） 实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解实验室制 取物质的方法，培养学生的实验技能。

　　（2） 认识分解反应、催化剂及催化作用

　　2、 过程与方法

　　通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信 息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、实验操 作能力。

　　3、 情感态度与价值观

　　激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意 识。

　　教学重点、难点

　　1、重点： 氧气制法的探究

　　2、难点 ： 催化剂的概念的理解

　　教学策略

　　本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实 验基本操作，因而变演示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在 教学中拟引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧 气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中 的`应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相 互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识。

　　教具准备

　　分组提供：试管 5 支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化 锰、小木条、火柴

　　教学过程

　　（教学流程教师活动 学生活动 设计意图）

　　（一）导入 新课

　　空气中约有1/5体积的氧气 ，但在许多情况下需要较纯净的O 2 ，如何获得的呢？

　　（二）新课

　　1、【投影出示图片】

　　1：人和动物的呼吸、植 物的光合作用 。

　　【投影出示图片】

　　2：工业上用的氧气钢瓶 。

　　师引入：自然界获取氧气主要来源于绿色植物的光合作用，在实验室中怎样获 得少量的O 2 ？

　　学生猜想， 畅所欲言 ；学生观看 、思考。 让学生明确本课的学习内容，激 发学习兴趣。

　　2、实验 探究 合作 交流 。

　　（提问）实验室是如何制取氧气的呢？

　　（引导）利用实验台上的仪器探究这一 问题。

　　参照教材P 37 图2—14，说出仪器名称和 用途，观察药品颜色 思考回答。

　　3、 组内交流 明确学习导向。 与已学知识相 衔接，为探究 新知识作准备。

　　4、 实验 探究 合作 交流 （课件展示）

　　【实验2—5】

　　内容 实验 编号 现 象 原 因 快慢

　　①过氧化氢溶液 ②单独加热二氧化锰③过氧化氢溶液中加入少量的二氧化锰

　　学生按表格内容做好实验并观察、记录、分析。

　　培养学生实验观察能力和操作能力，提高小组的团结协作精神。

　　展示提高 。（引导）学生讨论交流实验结果。

　　（设问）实验室用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰？

　　小组讨论交流。 培养合作意识， 养成实事求是的科学态度。

　　（评价）对学生的讨论情况适当赞许和鼓励，并得出初步结论：二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。

　　学生相互评价。 增强学生的成就 感和愉悦感。

　　（设问）二氧化锰是一种不溶于水的固体物质，二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢？用过的 MnO 2 能否再次使 用？

　　让我们一起完成【实验2—6】。 先预测，后实 验并认真观察， 做好实验记录 ，发现问题，激发学生的探究欲望。

　　（归纳）从实验结果分析得出： 催化剂的概念以及在反应中表示方法 。

　　（课件展示）催化剂在化工生产中的作用。例举生活中使化学反应减慢的催化剂。 表述实验现象，找出催化剂概念的关键词加以领悟。 观看，思考 ，分析归纳出科学的结论。 引导学生探究，学会辩证地思考问题。

　　5 展示 提高 （设问）实验室还有其它方法制取氧气 吗？ 此处增加【实验2—7】的实验 如：高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+ 氧气 思考讨论 使学生体验到 实验室可通过 多种方法来制取氧气，培养学生的发散思维 。

　　观察并思考：

　　（1）上述实验中，使用了哪些仪器？

　　（2）为什么可以用排水法 收集O 2 ？

　　（3）过氧化氢和二氧化锰制取 O 2 能用此装置吗？

　　学生分析、比较、 交流， A：固热型制取气体 B：固液常温型制取气体 C：难或不易溶于水 D：密度比空气大 E：密度比空气小 。

　　（设问）制氧气的原理是我们前面学过 的化合反应吗？

　　（课件展示）化合反应实例 。师生共同归纳规律 ，分析发现新问题 ，指导学生寻找 规律，培养学生思维能力和分析问题的能力 ；由化合反应特点引出分解反应的学习，由实践体验上升到理论思考。

　　6 （分析）得出分解反应的概念。 （课件展示） 反应物种类 ， 生成物种类 ，反应特点， 化合反应 ，分解反应 ，分析、比较，得出结论 。培养学生分析、 比较、解决新问题的能力。

　　三、小结。

　　梳理 、整合、 自我小结本堂课的主要内容和学习体验，并相互交流 。培养学生的知识归纳能力 。

　　四、诊断评价

　　一组习题（略）

　　学生独立完成， 核对答案，互相纠错 ，强化学习情感，及时反馈矫正。

　　（发现问题，及时进行补救）

4、《氧气》教学设计一等奖

　　教学目标

　　1、了解实验室制取氧气的主要方法、原理和实验装置，认识催化剂及催化作用，初步学习自主设计装置、制取氧气并验证氧气的性质。

　　2、通过对碳、铁在氧气中燃烧实验的探究，进一步认识氧气的化学性质。采用分析——对比的方法，认识分解反应的特点。

　　3、通过催化剂和氧气性质的探究学习，培养学生辩证的观点和勇于创新的科学，严谨求实、勤于思考的科学作风。

　　教学重点氧气的制法及实验操作，分解反应。

　　教学难点正确理解催化剂的概念

　　实验准备

　　1、实验室用过氧化氢溶液制取氧气。

　　2、实验室用高锰酸钾制取氧气。

　　课时安排两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　[创设问题情境，引导学生思维]

　　氧气是我们日常生活中不可缺少的物质，它具有广泛的用途，如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气，如何制取氧气？

　　[学生猜想]

　　学生们畅所欲言，然后指导学生阅读课本P33-34，分学习小组交流讨论出实验室制氧气的方法。

　　[实验探究，引导观察]

　　（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧

　　气生成。

　　（演示实验）探究实验室用过氧化氢制取氧气的方法。[实验2-5]；[实验2-6]；取少许二氧化锰于试管中并加热，检验是否有氧气生成。

　　［学生观察演示实验］

　　观察[实验2-5]，[实验2-6]，加热二氧化锰，教师的操作方法。

　　及实验现象，并作详实的实验记录。

　　[学生交流展示]

　　汇报实验记录及结果；交流讨论二氧化锰在反应中的作用，得出二氧化锰是催化剂的结论。正确写出过氧化氢反应的文字表达式。

　　[引导学生分析归纳]

　　引导学生对比分析实验现象；写出过氧化氢反应的文字表达式；从二氧化锰在反应中所起的作用，归纳出催化剂及催化作用。

　　[分析对比，发现规律]

　　实验室除了用过氧化氢制取氧气外，还常用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导学生看书P35。引导学生分析过氧化氢、高锰酸钾制取氧气的反应特点，并与化合反应相对比。

　　［学生活动］

　　写出高锰酸钾制氧气、铁和磷分别在氧气中燃烧反应的文字表达式，从反应物、生成种类，对比化合反应的特点，通过讨论分析得出分解反应的结论。

　　［媒体展示，激发兴趣］

　　（化学、技术、社会）催化剂的作用图片；资料：如何大量制取氧气。

　　通过观看多媒体展示图片，了解催化剂在化工生产中的重要作用，分析比较得出氧气的工业制法与实验室制法具有本质区别。

　　［归纳与反思］

　　本节课你了解了什么？学会了什么？

　　学生通过反思，对本节课所学知识进行。

　　［知识应用，提高］

　　布置课堂作业并及时点评，P401、2。

　　第二课时

　　［回忆与再现］

　　（分小组竞赛）看谁写得又快又准，写出实验室制氧气反应的文字表达式（两个）。

　　［学生活动］

　　写过氧化氢、高锰酸钾制氧气文字表达式

　　［设计实验装置］

　　要求学生对比过氧化氢制氧气的特点，分组设计用高锰酸钾制氧气的实验装置。

　　学生根据反应物状态，反应所需条件和生成气体的性质，设计实验装置，自主选择仪器，对装置进行组装。

　　［设疑激趣，讨论交流］

　　展示某一组设计的实验装置，巧设疑问：装置由哪几部分组成？怎样给试管加热？实验结束后是先把导管从水中移出来还是先移走酒精灯？进行细铁丝在氧气中燃烧实验要注意什么？

　　［分组讨论，获取信息］

　　学生分组活动，对每一问题进行仔细探讨，教师作适当点评。

　　［我探究，我快乐］

　　（学生分组实验）加热高锰酸钾制取氧气；验证氧气的性质。

　　［讨论交流，归纳反思］

　　根据实验结果，引导学生汇报实验收获；反思实验中存在问题；讨论解决问题的方法；归纳出实验室制取气体的基本思路。

　　引导学生通过反思得出实验前要检查装置的气密性；试管口要放一团棉花；试管口要稍微向下倾斜；气泡连续了才能收集氧气等结论。

　　学生：实验探究收获、体会或想法。

　　实验室制取气体要根据反应物状态、反应条件、气体的水溶性等来选择适当装置。

　　［信息反馈］

　　布置练习1、P404；

　　2、实验室用高锰酸钾制氧气大致可分为下列步骤：（1）点燃酒精灯，加热试管；（2）检查装置气密性；（3）装入药品并将装置固定在铁架台上；（4）用排水法收集氧气；（5）停止加热；（6）把试管从水中移出来。正确的操作顺序是：（）

　　［学生独立作业］

　　检验能力，巩固知识。

　　总评

　　本课题教学让学生把自主探究和合作学习融为一体，使许多原来先由教师讲解示范的工作变成由学生来完成，教师真正成为学生学习过程中的促进者。如：通过回忆氧气的用途，联想如何制得氧气，猜想氧气的制法；再通过阅读、讨论、交流，明确实验室制取氧气的反应原理；分析反应特点，自主选择仪器制取氧气等探究活动过程，逐步培养学生的科学素养。

　　本课题教学还根据新课标理念强调了学生的主体意识，探究意识。如：实验室用高锰酸钾制取氧气中的许多注意事项，一部分在实验前引导学生思考，获取正确信息，一部分留给学生通过实验探究后，反思得出正确结论。此教学设计在如何活用教科书而不拘泥于教科书方面也下了一定的功夫。如为说明二氧化锰只是过氧化氢反应的催化剂，在教科书原有实验的基础上添加单独给二氧化锰加热，检验是否有氧气生成的实验，从而使二氧化锰在过氧化氢分解反应中起催化作用的结论更具说服力。

　　当然，本课也略有不足，教师的“讲”还略有偏重，还可继续放“权”，大胆让学生去闯。

5、《氧气》教学设计一等奖

　　教学目标：

　　根据课程标准，创设活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培养学生的探究意识和探究能力。

　　教材分析与处理：

　　本节内容分两部分：氧气的实验室制法、氧气的性质。第一课时的教学内容为第一部分，相对较为独立；从整套教材的编写上来看，氧气的实验室制法是唯一安排的气体制取的实验，因此要从探究过程中抽取气体制取的一般思路和方法。

　　教学重点：

　　氧气的实验室制法

　　教学难点：

　　催化剂

　　教学思路：

　　创设情景，初识氧气，引出气体的制取→了解气体制取的一般步骤，探究用过氧化氢溶液制取氧气的仪器装置和反应条件→制取并收集一瓶氧气→尝试设计其他的制氧装置。

　　教学用具：

　　试管（3只）、酒精灯、锥形瓶、长径漏斗、带导管的橡皮塞、乳胶管、集气瓶、水槽、盖玻片；30%的过氧化氢溶液、二氧化锰、人造沸石、芹菜、火柴；多媒体课件

　　教学过程：

　　一、初识氧气

　　设计意图：通过问题创设情景，激发起学生的探究欲望。

　　[创设情景]在屏幕上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？

　　[学生交流]氧气可供给呼吸,氧气可支持燃烧,氧气能使物品腐烂,氧气能发射火箭……

　　[设问，引出下文]那你还想知道与氧气有关的什么知识呢？

　　[生答]

　　1.我想知道氧气是如何发射火箭的。

　　2.我想知道氧气怎么使食物腐烂的。

　　3.我想知道氧气还有什么用途。

　　4.我想知道氧气是如何制得的。

　　[过渡]看来同学们想知道得还很多，这节课我们先来看一看如何在实验室里制取一瓶氧气？然后引出本节课的课题——氧气的实验室制法。

　　二、如何制取氧气（核心部分）

　　设计意图：通过试验，探究如何在试验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法，培养学生的探究能力。

　　[引导学生思考]如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？

　　[师生共同分析]

　　l反应原理

　　l仪器装置

　　l验满方法

　　l收集方法

　　[师问]我们就按这四步学习如何制取氧气。根据已有的知识，请你说出得到氧气的方法有哪些？

　　[学生交流]

　　l电解水

　　l从空气中分离氧气

　　l光合作用

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　　[师问]上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？

　　[学生讨论]消耗电能；操作复杂；难于控制……不适合在实验室里制取氧气。

　　[老师总结，引出下文]在实验室里，通常采用30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？根据老师提供的探究报告，请同学们来探究一下。

6、《制取氧气》教学反思

　　一、对【实验2-5】、【实验2-6】过氧化氢分解和二氧化锰催化作用的改进

　　1．加热分解的实验，可以考虑适当增加过氧化氢溶液的浓度，将5%的过氧化氢溶液改为10%的过氧化氢溶液。但是，热的过氧化氢溶液中，切忌加入二氧化锰，否则会因剧烈反应，导致液体从试管中飞溅出来。

　　2．由于购置的过氧化氢溶液中，添加了硫酸作为稳定剂，以减少过氧化氢的分解。因此，在使用过氧化氢溶液时，一定要加足量的氢氧化钠溶液来中和溶液中的硫酸。当加入足量的氢氧化钠溶液后，稍稍振荡可见试管内液体中有许多细小的气泡出现。

　　“微微加热”是指在操作上切不可连续加热，甚至于达到沸腾。这样试管中的水蒸气过多，会造成带火星的小木条无法复燃。正确的操作，应采用间断的加热方法，过一会儿，试管内会出现大量的氧气逸出的现象，此时用带火星的`小木条检验，现象十分明显。

　　3．为了证明二氧化锰是过氧化氢溶液分解反应的催化剂，还应增加直接加热二氧化锰，并无氧气产生的实验；以及将滤出的二氧化锰再次进入催化过氧化氢溶液分解的实验。

　　二、证明过氧化氢溶液中含氧的实验探究

　　由于课本中提及的催化剂都是含氧的化合物，且催化剂都参与了反应，因此从证明角度也就都存在着一定的不足。这个实验可以转换分析思考的角度，利用过氧化氢溶液的氧化性，选择具有还原性的无氧酸盐氯化亚铁与之反应，可以迅速产生大量氧气。这样一来，证明的推理较为严密，但是反应原理却较为复杂了。

　　另外，过氧化氢溶液与氯化亚铁固体反应较为剧烈，因此过氧化氢溶液的浓度要较稀，用量也要较少，加入的氯化亚铁固体颗粒同样要较小为宜。

7、《制取氧气》教学反思

　　本节课重点介绍三种制取氧气的方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰。书中重点介绍的是用高锰酸钾制取氧气，我们平时也很习惯用这种方法。而用过氧化氢和二氧化锰制取氧气并没有作为重点介绍，只是用了三个实验告诉学生，过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。

　　在学习这一节的时候，有的学生提出“双氧水在常温下能分解生成氧吗？”“双氧水在加热的条件下能分解生成氧吗？”针对学生提出的这些问题，课本中的实验是不能给学生解释清楚的，为了解决这些问题，适应当前的实验教学，也为给学生提供更多的探究空间，我利用了演示实验讲授了这一节课的教学内容。让学生由听教师说转为亲眼看到，由无形到有形，帮助学生理解问题。

　　针对本节课的教学我主要采用了五步教学法：引发动机、自主探究、讨论引导、实践验证、创新发展。在讲授新课之初先让学生观看一段视频，不仅把学生的眼光和思想都集中到了课堂上，而且随着老师的提问，也拓展了学生的思维空间，并由此引出了本节课的课题。进而学生在动手制取氧气的过程中，发现了很多的问题，在老师的引导下明确问题，针对问题进行讨论，猜想，交流。

　　在此环节中主要想培养学生的分析问题，解决的能力，小组合作能力，表达交流能力。

8、《制取氧气》教学反思

　　教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。以下是我对自己上完加热制取氧气的教后反思：

　　一、本节课的成功之处

　　首先，本节课的教学设计和学生的导学案的设计恰到好处，适合多数学生在原有基础上的学习。通过对本节内容的检测发现，学生通过这节课的学习在知识的掌握和升华、动手能力、实验评价能力各方面都有了一定的进步。

　　其次，学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，在本次课堂实验的过程中发现学生观察实验比较细致入微，学生的思维比较灵活，很多细节方面只要点到为止即可；在实验环节中还凸显了一部分学生的动手能力和组织能力，在对知识的掌握和辨析上，体现了学生良好的领悟能力，能够明辨对错，坚持真理；在习题训练中还体现出学生对本节课的重点、难点的准确理解和问题处理的准确性，说明多数学生都认真听课，仔细理解，学习态度积极；在总结评价环节，学生们也能够有自己的见解，推选出本组从动手能力、组织能力、知识储备、习题解答等不同方面表现突出的学生，对自己和同学都有正确的认识。、再次，本节课中还出现了一些小插曲，上台演示的阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上和学案上都没有提及到，这让很多学生很诧异觉得没必要或者做错了。而事实上

　　证明他的这一做法确实在实际操作中很有必要。因为在重新装完药品后确实有可能造成装置气密性不够好，发生漏气的现象。学生这种严谨的科学态度，认真的学习精神不就是我们所孜孜不倦不懈追求的吗？

　　二、不足之处

　　在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，我发现了如下几点不足之处：

　　首先，由于实验准备的仓促，没来得细查，导致实验时“缺东少西”。还有对学生操作时出现的这样或那样的问题预设不足，造成问题出现时自己很被动，也从另一方面反映出对学生的学情了解不是太充分。、其次，为了赶时间为给学生充足的合作探究的时间，为了进度而节约时间。现在看来有些得不偿失，学生没有经历质疑——探究——交流、——结论的过程致使记忆不够深刻理解不够透彻。比如，用高锰酸钾制取氧气时装置为什么要选择“固固加热型”？收集装置采用哪种（排水法、排空气法）呢，为什么？可以在学生讨论交流时多问几个为什么，多引导学生通过合作讨论经过思维碰撞形成的知识远比老师直接讲出来的药来的深刻而透彻。

　　再次，前面提到的小插曲，阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上和学案上都没有提及到，这让很多学生很诧异觉得没必要或者做错了。这本来是一个很好的课堂生成性问题，可以顺势引导学生讨论操作的必要性和合理性，激发学生发现问题解决问题的兴趣，培养学生科学严谨的学习态度，但是很遗憾为

　　了“赶进度”我一句“这步骤可以省略”带过，现在想起来真是后悔。、最后，评价做的不好，不能调动所有学生参与到课堂中来成为课堂的主宰者。

　　课堂中的实验大部分是教师的演示实验，学生参与活动的时间不够充足；大部分学生只是参与实验而不是真正的自己做实验，缺乏自己动手实验的能力。有部分学生是课堂的看客，对很多事情漠不关心，不参与其他学生的讨论大潮中去；交流讨论阶段学生参与性不足，一些规律和现象只有少部分学生能总结出来，其他同学只能看到表面的内容，不能真正的用自己的方式方法去看待问题。

　　三、努力方向

　　第一、下一步的研究方向是寻找“自主导引五环”教学模式和化学教学的契合点，找到更加合适的教学方式和方法，让学生所有的学生都能参与我们的实验，不论他能会多少，最起码能够跟着其他学生一起去探究这些实验，让学生感到有成就感。并且要不断的发展自己的思想，大胆放手，相信学生是可以的；要有这样的认识：学生只有犯错误，他才能从错误中找到适合自己的方法来解决问题。

　　第二、不能只是局限自己的研究上，要讲眼光放的长远些：去学习别的科目的教师是如何强化重点和突破他们的难点，学习别人的优秀的地方，改进自己的缺陷

　　第三、要想有更好的发展，我个人觉得我们最好是站在学生的角度去考虑一下：因为我们教学的对象是学生，我们之间是存在一定的差距，如果能让学生理解我们在课堂中所传授的知识，可能会有一定的困难，毕竟每个老师的方法都不一样，与其让他困难的适应我们，不如我们改变一下自己，从他们的角度去传授知识，或许这样做可以有效改变学生的厌学心理，激发学生的学习积极性，促使学生主动学习，乐于学习。

9、《制取氧气》教学反思

　　九年级化学上册第二单元第三节重点介绍的氧气的制取，书中实验室制取氧气共介绍了三种方法，分别是加热高锰酸钾，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，过氧化氢和二氧化锰在常温下分解。其中重点介绍的是用加热高锰酸钾制取氧气的方法，在平时学习生活中经常会遇见有关于这种实验室制取气体的习题，同时也是考试中经常会出现的内容。制取氧气这节课题我将它分成三个课时的内容，第一节讲解三种实验室制取氧气的制备原理，制取气体的实验装置。第二节就是用高锰酸钾法制取氧气。第三节过氧化氢在二氧化锰的催化作用下能分解生成氧气，并由此引出催化剂的概念。

　　在第二节课的教学过程中有好的一面也有不足，在课后作为新教师的我要及时的进行反思。因为教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高自我的教学能力，提升自我的专业素质，综合水平等。以下是我对自己上完加热高锰酸钾法制取氧气的教后反思：

　　一、本节课的成功之处

　　首先，本节课的教学设计符合八年级学生的学习特点，适合多数学生在原有化学知识基础上的学习。课程内容分为开篇检测，根据已学过的知识点，设计5道与本节课学习内容相关的习题，达到复习原有知识点的目的，习题难度较为基础，均与学习过的气体有关，学生能积极地参与，并顺利的完成。

　　其次，以动植物的呼吸引入氧气这一物质的制取，学生容易接受，根据上一节课的学习，学生能够说出实验室制取氧气的三种方法，并熟悉的说出这三种方法的文字表达式。学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，根据课件上展示的仪器，学生快速齐声的说出其名称。在教师演示实验的过程中学生观察实验比较细致入微，认真的观察教师的每一步实验操作，了解实验过程中的注意事项，在相关问题出现时，能够积极开动脑筋进行思考，并寻出产生此问题的原因。在对知识的掌握和辨析上，能够明确制取氧气的实验步骤：查、装、定、点、收、离、熄这七部分操作，体现了学生良好的领悟能力。在习题练习中还体现出学生对本节课的重点、难点的准确理解和处理问题的准确性，说明多数学生都认真听课，仔细理解，学习态度积极；

　　再次，本节课中还出现了一些小插曲，在装完高锰酸钾药品后上讲台演示检查装置气密性的同学，由于在学习前学生没有进行过此类操作，在演示过程中没有出现气泡，但他将手离开试管后水沿着导管进入导管一小段水柱，证明了实验装置的气密性良好，而课本上没有提及到，这让很多学生很诧异。而事实上证明他的这一做法确实在实际操作中出现了错误，但也让同学们能够在此问题上进行讨论和分析，在课后学生能够去尝试实验操作，并对实验提出异议，学生的这种精神值得教师去鼓励。

　　二、在教学过程中的不足之处

　　在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，发现存在如下几点不足之处：

　　1、由于第一次进行大型实验操作，实验仪器较多，作为新教师的我没能够认真仔细的检查实验仪器的准备，导致实验时缺少棉花。因为高锰酸钾实验中，棉花起到了非常关键的作用，没办法在课堂上只能让学生观察错误的操作，并根据产生的实验现象分析产生错误现象的原因。

　　2、为了赶时间能够完成课程内容，对习题的讲解不细致，有些学生出现了一些小问题，没能够及时的帮助学生解决。

　　3、在教学过程中教师讲的内容过多，其实学生能够根据实验现象得出结论，能够总结的很好，但是由于时间的问题，没有调动所有学生参与到课堂中来成为课堂的主宰者进行更多的讨论，虽然学生对课程内容有了全面的了解，但是如果是由学生来总结说出，学生能够进一步的思考来得出结论，能够加深对知识点的进一步理解，实际达到的学习效果会更好。

　　4、课堂中的实验大部分是教师的演示实验，学生参与活动的时间不够充足；大部分学生只能观看实验而不是自己做实验。没有给学生自己探究实验的机会。

　　三、今后教学中努力前进的方向

　　第一、让学生所有的学生都能参与我们的实验，不论他能会多少，最起码能够自行去探究化学实验，让学生感到实验成功的成就感。并且要把一些简单的实验探究，大胆放手的交给学生，相信学生是可以的；

　　第二、在教学过程中多引导学生思考，不在一味的鸭子添食，让学生成为课堂活动的主导者，参与到课堂活动中来。

10、《制取氧气》教学反思

　　本课题的重点是氧气的制法及实验操作，难点是催化剂的概念，本堂课是学生第一次接触在实验室里制取一种新物质，所以对于制取的基本步骤非常陌生，因此老师如何引导是这堂课的关键。

　　这堂课我通过“反应原理—药品—仪器—实验步骤”的基本设计思路进行教学，首先提出问题“实验室中如何获取氧气”来引起学生的探究兴趣，然后和学生一起探究实验室中制取氧气的反应原理、仪器和药品，并通过一些列问题的提出通过小组合作使学生更加深刻的理解实验中获取氧气的方法和原理，从而上升到获取物质的一般思路和方法，再根据反应原理及仪器药品，归纳得出实验方法、步骤。课上学生能够主动的思考问题参与到学习中，小组合作充分，学习的积极性高。但是也存在一些不足：

　　一、对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。

　　本节的重点氧气的制法，也就是物质获取的一般思路和方法。“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中未能很好的突破难点。

　　二、如何进一步提高课堂效率。

　　课堂效率包括学生学什么，怎么学，学到多少。在“氧气的实验室制法”中就要求学生获得获取物质的一般思路的方法，而不是过多的纠结于小问题和细枝末节。在这一方面如果能够引导学生从制取氧气中提取获取物质的思路，则可以在学生头脑中形成“获取物质的思路”的一个相关图式，从而形成较强的知识网络。

　　另外采用什么样的教学方法是学生“怎么学”的关键。新的课程理念要求学生通过合作的方式自主探究感兴趣的知识。因此，在教学中要广泛的采取“自主探究”和“小组合作”相结合，使学生更好的体验感悟化学的神秘和魅力。为了达到目的，教学上花时较多，易拖堂。

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